《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计本文简介：教学目标：1、有感情地朗读课文，抓住课文中人物的细节描写，体味人物的内心情感。2、品读重点词句，感悟母爱。3、理解课题“秋天的怀念”的内涵。4、引导学生对生活态度进行思考，探询母亲遗嘱中“好好儿活”这句话的深刻内涵。教学重点引导学生研读文本，推敲关键词句，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

《秋天的怀念》教学设计本文内容：

教学目标：

1、有感情地朗读课文，抓住课文中人物的细节描写，体味人物的内心情感。

2、品读重点词句，感悟母爱。

3、理解课题“秋天的怀念”的内涵。

4、引导学生对生活态度进行思考，探询母亲遗嘱中“好好儿活”这句话的深刻内涵。

教学重点

引导学生研读文本，推敲关键词句，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

教学难点

在理解课文的基础上引导学生获得“好好儿活”的启示。

课前准备：

1、课前组织学生阅读《合欢树》全文及《我与地坛》《有关庙的回忆》片段；

2、为本课制作多媒体课件。

教学过程

一、引入：

师：同学们首先请看大屏幕，这里有我们已经读过的选自史铁生《合欢树》中的一段话，谁能给大家读一读，其他同学认真听，细细地体会，想想从中体会到了什么？（出示幻灯片，指名朗读）

（出示：我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。）

师：谁能说一说，从这段话中你感受到了什么？（生：母亲的“苦”，“我”对母亲的思念。）

师：说得很好，史铁生的许多文章都表达了这样的感情，比如我们接下来要学习的这篇——《秋天的怀念》（出示幻灯片）（师板书：秋天的怀念

史铁生）

二、读课文

正确——流利——有感情

师：下面请同学们自读课文，不仅要正确、流利，更要试着读出感情。（出示幻灯片）

（生：自由读课文）

师：谁能把你感受最深的地方读一读。其他同学注意听，然后进行评价。(指名读课文)

三、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：就像刚才那样，读一篇文章不仅要正确、流利，更要读出感情，读出韵味。现在我们再次走进课文，再仔细品品课文中文字的味道。

师：通过第一课时的学习，我们知道课文提到了三次看花，第一次没去成的原因是什么？（生：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”。）

师：（出示朗读内容）请看大屏幕，我读黑素部分，大家读红色部分。我们共同体会作者那时的心情。

师：望着望着天上北归的雁阵，他会——（生：把眼前的玻璃砸碎）；听着听着李谷一甜美的歌声，他会——（

生：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁）；妈妈要他去北海看菊花，他喊着——（生：不，我不去，我可活什么劲）。

师：你们体会到了什么叫做暴怒无常了吗？（生：体会到了）

师：顺着“我”暴怒无常的心情，你们大胆想象，把大屏幕上的句子补充完整（出示：独自坐在屋里，看着窗外的书叶“唰唰啦啦“地飘落，我——。（生补充句子，完成练习）

师：作者活得如此之苦，如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？（出示幻灯）（生：学生发表意见）

师（追问）：怎样做更合适呢？让我们看看母亲是怎样做的吧。

（预设1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我……她比我还敏感……她又悄悄地出去了。

抓住“悄悄地”，通过去掉这个词体会的方式体会母亲对儿子的理解、关心、细心，对儿子无微不至的爱，怕儿子伤心连说话都小心翼翼。）（出示幻灯片）

师：带着体会出的感情读一读。

师：母亲还做了什么，继续寻找。

（预设2、“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩好好儿活，好好儿活’

……”抓住“扑、抓”，体会母亲扑下去的是儿子想去死的念头，要抓住的是我好好儿活下去的信念。）（出示幻灯片）(板书：娘俩

好好儿活)

师：把这些珍贵的体验送进文本去，读出力量。

（抓住“忍”字，体会病入膏盲的母亲忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着，忍住的是儿子的病给她带来的打击，忍住的是儿子的抱怨，忍住的是儿子砸碎玻璃、摔东西等暴怒无常的脾气。）

师：母亲活得如此之苦，她“有没有看着看着北归的雁阵突然把玻璃砸碎？（出示幻灯）（生：没有）有没有听着动听的歌声把东西摔向墙壁？（生：没有）这就是母亲的忍，再次把体会的感情送进句子中去读。

师：通过上面的品读，你觉得这是一位怎样的母亲？（生：坚强、理智）

四、探究“我俩”的“好好儿活”

师：接下来我们看课文的第4、5、6自然段，我来引读，大家跟读：邻居们——（生齐读描写母亲临终前的语言）

师：（出示：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……）省略号里没说完的话究竟是什么？（生：要好好儿活）（板书：我俩）

师：“我”究竟要怎样好好儿活？（生：自由读课文第六自然段，然后小组合作讨论）

师：我们能不能透过菊花的表象，来理解作者的“好好儿活“？（生：要像菊花那样活得淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫……活出人生百味。淡雅要活得平淡，做一个实实在在的人；高洁要活得高尚而纯洁；热烈而深沉要活得有热情，有活力，而不张扬）（出示幻灯片）。

师：此时的史铁生望着望着天上北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（生：不会）听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（生：不会）

师：（出示：看着看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落，我会——生创作）

师：史铁生通过三十多年的感悟，他说文字更能表达他的心

（出示：

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。（学生朗读）

——《我与地坛》

我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……（学生朗读）

——《有关庙的回忆》

生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险，但去大河上漂流就安全吗？不同的是，漂流可以事先做些准备，生病通常猝不及防；漂流是自觉的勇猛，生病是被迫的抵抗；漂流，成败都有一份光荣，生病却始终不便夸耀。不过，但凡游历总有酬报：异地他乡增长见识，名山大川陶冶性情，激流险阻锤炼意志，生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”

（教师朗读）

——《病隙碎笔》

师：这三十多年的怀念，也是史铁生和疾病搏斗的三十多个年头。现在，从选文中我们可以看出，在这深深的怀念里，他懂得了，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

师：现在让我们重新回到课文，齐读最后一段（生齐读）

师：“秋天的怀念”怀念的究竟是什么？（出示幻灯）

（生：怀念的是一次又一次想让他看菊花的母亲，怀念的是母亲给他的“好好活”的信念

五、思考“我们”的“好好活儿”

师：我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味，那么，他们家的这件事，跟我们有什么关系呢？（出示幻灯）（生畅所欲言）

师：（总结）我们读书不光要读出文字的韵味，还要读出自己的思考：不光要感悟别人的“好好儿活”，还要思考自己的“好好儿活”。我们把“我俩”变为“我们”，

（出示幻灯）（板书：我们）

师：面对自己的家人——（生：要好好儿活）；面对自己的老师要——（生：要好好儿活）；面对自己的朋友要——（生：要好好儿活）……总之在今后的人生中，不管遇到多大的打击、困难、挫折、失败，我们——（生：要好好儿活）。

六、课后作业。

1、表达练习：结合你对史铁生的了解及今天在课堂上的所学、所获，把这篇课文中所讲述的内容，跟自己的父母交流一下，一定要说出自己的感悟。

2、写作练习：回顾父母爱你的点点滴滴,写一篇习作,体裁不限,但一定要有真情实感,并注意人物的语言动作描写。

3、阅读练习：在课余时间，继续阅读史铁生的其他作品。

板书设计

秋天的怀念

娘俩

我俩

好好儿活

我们

初中语文教学设计

秋天的回忆

窦志红