让数学课堂更有活力(教育论文)

让数学课堂更有活力(教育论文)本文简介：动态生成让数学课堂更有活力【内容提要】：笔者以为，传统的小学数学课堂教学，课堂活力不够，要改变小学数学传统教学的上述弊端，可以抓住动态生成，让数学课堂更有活力。具体做法，总结如下：一、创设丰富的现实教学情境；二、开展丰富多彩的数学活动；三、运用现代化的教学手段；四、运用新颖独特的学习方式。【关键词】

让数学课堂更有活力(教育论文)本文内容：

动态生成让数学课堂更有活力

【内容提要】：笔者以为，传统的小学数学课堂教学，课堂活力不够，要改变小学数学传统教学的上述弊端，可以抓住动态生成，让数学课堂更有活力。具体做法，总结如下：一、创设丰富的现实教学情境；二、开展丰富多彩的数学活动；三、运用现代化的教学手段；四、运用新颖独特的学习方式。

【关键词】：

情境

活动

手段

方式

华东师范大学叶澜教授在《面向21

世纪的新基础教育》报告中指出：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自于师生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。可以说，“动态生成”是新时期数学课堂教学的主要特征，他强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学程式，主张课堂教学必须构建生成性的探究活动过程。而生成性的探究活动过程只有在儿童拥有自由支配的时间和宽阔的思维空间才会产生，为此，我们的课堂必须由“以学定教”转向“以学论教”，教师必须摈弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性；课堂上要善于捕捉生成性的教学因素，注重在开放性的

活动中丰富学生个性的体验与感悟，加强合作交流的互动与共享，让学生在多元体验、多维建构、思维互补中学习和理解数学知识，培养解决数学问题的能力，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。为此，在数学课堂教学中，笔者始终坚持引导学生抓住生成，让学生在丰富的教学情境中，在各种各样的学习活动、学习方式中，多动手、勤动嘴，在不知不觉中轻松愉快地学习数学知识，形成数学本领，培养积极的情感、态度和价值观，从而让数学课堂更有活力。

一、创设丰富的现实教学情境

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设丰富的现实教学情境，让学生在生动有趣的情境中，学习数学，理解数学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于让全体学生主动地学习，快乐地学习，有利于引导学生学得深入，学习效果好。如在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以创设丰富的现实教学情境，让学生在现实的情境中，学习数学知识，懂得学习这部分知识的重要性，从而调动学生学习的主动性。具体情境可设计为：小舟、小文和小明3位同学是非常要好的朋友，由于小舟的父母在外地工作，为了方便照顾小舟，小舟的父母决定把小舟转到他们那儿读书，小文他们听说后，要求和小舟合影留念，那么，他们在照相时，有几种排列方法呢？这就是我们这节课要讨论的问题——探索事物排列的规律……又如，在教学小学数学第七册第三单元混合运算时，可以模拟一个小小商店让学生购物的情境，让学生解决“×××同学买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？”这样的现实问题，这样模拟情境，学生感觉好象是自己在买东西或者帮助人家算帐，这样，学生会在轻松愉快的氛围中，很快地掌握新的本领。

二、开展丰富多彩的数学活动

儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都想去尝试，而儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过各种各样的数学活动让学生来获取知识，解决问题。数学教学中，开展丰富多彩的数学活动，可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数学知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。如，在教学《认识平行》这部分内容时，教师可以开展一系列的活动：首先引导学生说一说平行线有什么特征，带领学生找一找生活中的平行线，然后组织学生利用手中的工具想办法做一做平行线，再重点教学在纸上画一画平行线。

三、运用现代化的教学手段

新课程鼓励教师将传统教学中的黑板、教学模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的动化处理，要求教师通过精心设计，使深奥的数学知识简单明了，以直观的形式展现。教学中，我积极响应这一建议，经常采用现代化的教学手段，让学生的注意力集中起来，以此增强学生学习的效果。例如，在教学《物体的平移》时，教师完全可以利用电脑演示物体平移的过程，让学生亲身感受到物体是在从一个地方向另一个地方平行移动，它的大小、形状、颜色等等都没有发生改变，只是位置发生了变化，而且是沿着一个方向在平行移动，以此手段教学，不仅能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且容易使学生理解抽象的数学知识。

四、运用新颖独特的学习方式

《基础教育课程改革纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。《数学课程标准》也明确地指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，教学模式基本上是灌输，是填鸭式的被动学习，学生基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方式方法，新课程倡导的新颖学习方式再是单一的，枯燥的，填鸭式的被动学习，数学教学应当注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，让学生在多种形式的学习活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和掌握。如，在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以倡导学生采用自己喜欢的方式探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作交流，四人一小组真实地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全班师生共同探究新知识。

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断转变观念，在数学教学中，抓住动态生成，激发学生的学习热情，让师生享受数学课堂的精彩，从而让数学课堂更有活力。

参考文献：

1、国家教育部

全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》

2、陈清容、吕世虎主编

《小学数学新课程教学法》

3、国家教育部

《基础教育课程改革纲要》

长茂小学

王健

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