小班化数学论文-关于第一学段数学学生后进生的心理调查报告

学习心理、转化策略

一、后进生的形成

我校是一所临近城区的农村小学,随着农村学生人数的减少，形成了自然小班。每年每个班级学生人数都在三十个左右，这种环境自然增加了师生之间交往的机会，使每个学生都能均衡地得到老师的关怀和辅导。但是农村小学生数学学习能力相对较差，为了尽快提高农村小学教育、教学的质量，满足学生、家长和社会对教育的需求，是我们开展入心入情教学研究的一个重要原因。

由于临近城区的农村小学，好的学生跑进市区，剩下的“尖子”学生不“尖”，“暂差生”数量较多。在日常教学过程中老师往往忽视了对“尖子”学生的拔尖和“暂差生”辅导工作，更没有针对学生的个别差异进行有效的心理教育引导，因而，“尖子”没有得到有效的发展，“暂差生”也没有得到及时的提高，教学质量始终得不到发展和提高。及时做好辅优拔尖和补差辅导工作的客观要求，需要我们开展入心入情教学的研究。

开展入心入情教学的研究，是小班化环境下改变教师的教育观，根据学生身心发展和数学学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，树立全新的学生发展观的客观要求，通过入情入心教学的研究，形成学生主动学习，自主发展的局面，做数学学习的小主人，有效提高教学质量。本文对农村小学低段“后进生”的数学学习心理进行研究、分析，并对其干预策略提出建议。

二、小班化的后进生的调查与分析

我对本班进行调查：问卷调查法和个别访谈法相结合

1．数学课堂，让我怎样来爱你？

统计表1：

你喜欢数学课吗？

总人数

喜欢

一般

讨厌

30

6

9

15

百分率

15%

35.0%

50%

从表1看出这部分后进生中只有15%喜欢数学课，35.0%对数学课持一般态度，50%的学生讨厌数学课。通过对他们的访谈中了解到，喜欢数学课的学生认为数学课还是比较有意思的，数学题目自己大部分也都会做，考试考不好的原因是自己比较粗心。对数学课持一般态度的学生，认为数学有些知识比较乏味，数学课不像音乐课、美术课那么轻松、自在，要多用“想一想、画一画”的方式才能掌握住，不像手工课，听懂了，就能做。讨厌上数学课的学生，普遍表示数学有些题目不理解，在老师细心讲解的情况下，还是没能理解，自己没有信心学好数学。谈话的30名学生中，只有4个人上课喜欢被老师叫到，而害怕被老师叫到的学生竟然达到14人。他们认为数学课上的知识没能及时记住，课堂上一些简单的问题回答错了会被老师批评，被同学取笑。如果一个问题，老师说了一次后自己还是没记住，又要被老师批评上课没有认真听，所以他们上课害怕被老师叫起来回答问题。甚至有个别同学说自己一被老师叫到，紧张地脑子里一片空白，什么都不知道了。

2．数学老师，让我怎样才能喜欢你？

统计表2：你感觉数学老师喜欢你吗？

总人数

喜欢

一般

讨厌

30

8

16

6

百分率

26．7%

53.3%

20%

从统计表2中看出只有26．7%的学生认为数学老师喜欢他们，虽然他们数学成绩并不好，但是这并不影响老师对他们的喜欢。53.3%的学生认为老师对他们的态度是一般的，不喜欢也不怎么讨厌。20%的学生认为数学老师讨厌他们。这一部分学生有两种心理特征①自卑心理，这种心理的学生对自己的学习、人际交往都很没有信心，感觉自己事事不如别人。②封闭心理，这种心理的学生常常沉默寡言，轻松活跃的时间很少，和老师亲密接触、与同学交流的时间极少，这种封闭心理造成了他们与同学间的心理隔阂。与这一部分学生的谈话中了解到，他们认为老师不喜欢他们的原因是他们的成绩不好，不够聪明，拖班级分数的后腿，所以老师讨厌他们，他们也想老师能很亲切、很耐心地和他们说话，但是老师对他们基本上都是冷漠和严厉的责备，为此他们感觉很受伤害。在谈话中我发现他们都很胆怯，害怕看老师的眼睛，从他们的平常一些行为中了解到，他们普遍表现地自卑，胆小，对自己缺乏信心。

3．数学作业，让我怎样才能入心？

统计表3：

你什么时候做数学作业？

总人数

回家马上做

睡觉前做

其他时间做

30

6

19

5

百分率

20%

63.3%

16.7%

从表3中可以看出一到家就做数学作业的学生只有20%。睡觉前没办法了，在父母的监督下做数学作业的学生占到了63.3%，他们感觉数学作业难写，而且很累人，比如口算要先用手指，不然就写不出来，解决问题又比较难理解，写了之后，也不知道对的还是错的，心里没有底。有时候遇到不会写的请教同学或父母，还经常被批评、嘲笑。久而就之他们对口算作业也产生了一种“依赖”，所以经常是到了必须要写的时候才不情愿地拿出笔写数学作业

4．数学作业，让我怎样亲近你？

统计表4：

你喜欢数学考试吗？

总人数

喜欢考试

不喜欢考试

害怕考试

30

7

16

7

百分率

23.3%

53.3%

23.3%

从统计图可以看出，只有7人喜欢数学考试，16人对考试持一般态度，认为考差了也无所谓，但是心里也会很难受。7人不喜欢考试作业。害怕考试的学生认为数学知识量大，基础题很多都记不住，或者记不清了，阅读题总是要扣分，自己没有信心做对，考试的时候一遇到不会的题目，心理就紧张了，而且考试后特别担心自己的成绩被同学或者父母知道，久而久之一听到数学考试就特别紧张。

三、对小班化后进生的开展实施入心入情教育

（一）入心入情------让小班化后进生露出美丽的笑脸

小班化中的后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面的主观因素。低段的学生他们的评判标准往往以教师的评价为依据，因此教师的评价对他们有着非常重要的作用。尤其在我们的数学教学中，我们教师应该给这部分的后进生更多的关爱和理解，无论在日常生活中还是在教学活动中，对后进生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们学好数学的强烈愿望。比如，多找后进生谈心、上课要多提问后进生、耐心回答后进生的提问、采取“一帮一”的活动、多发现后进生的“闪光点”，多鼓励少批评等等措施，就能得到比较理想的效果。教师要不吝啬自己的表扬，对这些后进生的点滴进步都要适时表扬，让他们树立学好数学的信心，感受教师对他们的关爱。

（二）入心入情——让小班化后进生感受数学学习的乐趣

小班化后进生对数学知识的理解和掌握能力相对于优等生来说有一定的差距，因此在我们的课堂中教师要少一分急切，多一分入心入情，让后进生感受数学的学习趣味，可以做到以下三点：

1、入心----帮助后进生降低知识要点

在进行数学教学时，教师不要急于求成，要注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度”

放缓一些，对知识点少发挥、少加深，多点读，多点记忆的时间，以能掌握教学的重难点为主。

2、入心——放慢上课的速度

在进行课堂教学时，做到上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度，学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及后进生的反应，因此在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，特别是要关注后进生。例如，在讲重点内容时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间

，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。

3、入心——复杂知识简单引导

分散难点，化难为易。在进行教学时，尽可能使学困生感到易学，同时，做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受，把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

（三）入心入情

——让后进学生充满一种自信感

对于低年级的后进生，我们不能和优等生一视同仁，要对他们实行多项“优惠政策”，这样能更快地促进后进生的转化，在教学中应做到以下四点。

1．入情——座位优先

在排座位时，让后进生尽量坐前面，以便教师直接看到他们的上课表现和作业情况，真实地了解“差”的原因：是不愿学，还是不会学；是知识缺漏，还是学习习惯差。这样有利于采用有针对性的措施提高学困生数学成绩。另外，让后进生坐前面，有利于听清、看清；处于老师眼皮底下，还有利于后进生集中注意力。

2．入情——发言和板演优先

教师在备课时，要优先为学困生做好“问题的设计”，对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于要求低的“读通和读顺”应让学困生先来，让学困生首先回答优先板演，一方面，能锻炼他们的胆量和语言表达能力，提高其解题能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性，促进学困生的思维。另一方面，教师还能及时发现问题，得到信息反馈，有助于教师在课内或课外开展针对性的补缺补差。

3．入情——面批优先

对于后进生，加强数学作业面批的力度和频度，实施边批改边指出错误之处，再当面指导订正，直至做对为止。坚持做到耐心细致，不厌其烦，持之以恒。课堂作业本实行即做即改，家庭作业也在第二天尽量实行面批，让他们在充分思考的基础上，教师再对他们不理解、不会的题目重点讲解。

4．入情——辅导优先

针对后进生的学习现状，可在每天放学后进行当天所学的知识的辅导，对课堂上面的基础知识和重点内容再进行复习，也可对明天要新授的内容提前进习。

（四）入心入情------让小班化后进生体验学习成功

根据低年级学困生的心理特点，他们自我意识不强，容易受暗示性，所以要非常注意学困生的心理状况，要对症下药，找到一些切实可行、有效的途径来激发他们的学习兴趣，体验学习成功。在教学中，可以采取以下的“不统一”策略。

1．考前----鼓励

通过调查了解到，大部分学生对数学考试感到害怕，担心自己考不好。为了帮助他们克服这种心理，体验到学习的成就感。我们可以在考试前对这部分学生进行额外辅导，把考试里面的内容以同样的题型对他们进行辅导、讲解，他们掌握以后再出示同样的题目进行巩固。通过这样“开小灶”辅导的形式，后进生在考试中往往都能取得不错的成绩，对自己的进步他们会感到欣慰，会更有学好语文的信心，这时我们教师适时适度得当着同学的面对他们进行表扬，让他们体会到学习的成就感。

2．考后——借分

从与后进生的访谈中了解到，当他们面对不如意的分数时，他们的心情会很伤心、失望，害怕别人的嘲笑，对自己的学习失去信心。这个时候教师可以对他们实行借分原则与重考制度。比如他们的成绩是58分，我们这个时候就可以借他2分，让他这次先及格，但是下次他必须要还上借来的这2分，让他的心情能得到适度的宽慰，又能树立下次争取考取高分的斗志。

3、目标----------递进

教师制订的对后进生的教学目标一般有二至三个层次，

层次之间的能级是逐步递进的。第一层次的

目标是全体同学必须完成的，第二第三层次的目标学生可以根据自己的现有发展水平有选择地完成

，如第一层次知识点的联习。

然后再进行第二层次的发展题的练习

最后再进行第三层次的拓展题的练习

教师制订的分层目标实际上是对学生现有发展水

平和将来发展水平的一个选择，即在一堂课结束前对各层次学生达标情

况进行评价，其中特别注意对超额完成任务的学生给予表扬。

4、训练-----综合

小班化数学课堂在训练的内容和方式有自己的独特之处。首先是训练内容的分层：后进生学生只要求完成基础题，在此基础上向中层次学生看齐完成基础题和加深题，最后向高层次学生看齐，要求完成基础题、加深题和拓展题。其次是训练方式的分层：后进生学生要求完成仿例练习，逐渐过渡到中层次学生要求完成变式练习，最后向高层次学生看齐，要求完成应用练习。再次是训练的递进，这种递进主要表现在鼓励中低层次学生采用高一层次学生的训练方式完成相应的训练内容。问答手段，针对低层次学生的模仿性问答。问答的递进主要表现在，采用二次（或更多次）问答的手段，鼓励中低层次学生能用高一层次的问答方式进行问答。例如低层次学生在采用模仿性问答手段以后，在老师和中高层次学生的帮助下，可以尝试激发性问答手段；中层次学生在采用激发性问答手段以后，在老师

和高层次学生的帮助下，可以尝试示范性问答手段。同时，笔者采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即组长这一小组学习的组织、管理者由高中低层次学生轮流担任。每个学生在小组内的角色是不固定的，定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性，

有利于提高小组学习的质量。

在农村小班化教学背景下的低段数学后进生的转化是一个艰巨而意义深远的事情，通过这次调查，我们对低段的数学后进生的学习热情、情感态度、心理状况都有了一定的了解，我们要从后进生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上对学困生进行入心入情的循循善诱启发和引导，促进其学习成绩不断提高,最终达到后进生全面发展的目的，让每一个后进生都能喜爱数学，达到有效教学。

参考文献：

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傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，

2001年。

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教师的必备素质》J].中小学管理，1997(4)：13～15

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徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。

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唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。

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[8]

周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。

万田小学

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